DSA e disabilità nei corsi di laurea in tecniche di radiologia medica: un’indagine nazionale.
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Abstract
INTRODUZIONE
Il tema dell’inclusione degli studenti con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) e con disabilità nei Corsi di Laurea delle Professioni Sanitarie rappresenta oggi una sfida centrale per la formazione universitaria.
In particolare, il Corso di Laurea in Tecniche di Radiologia Medica per Immagini e Radioterapia (TRMIR) richiede strategie efficaci per garantire pari opportunità di apprendimento in contesti teorici e pratici ad alta complessità.
L’obiettivo principale di questo studio è stato analizzare la presenza, le difficoltà e le strategie di supporto rivolte agli studenti con DSA e disabilità nei CdL in TRMIR a livello nazionale, individuando buone pratiche e proposte operative per una didattica realmente inclusiva.
MATERIALI E METODI
È stata condotta un’indagine empirica tramite questionario anonimo somministrato ai Direttori Didattici dei 56 CdL in TRMIR presenti sul territorio italiano. Il questionario, realizzato con Microsoft Forms, comprendeva 16 item a risposta chiusa e aperta, volti a raccogliere dati quantitativi e qualitativi riguardanti criticità, strategie didattiche e modalità di supporto.
RISULTATI
Hanno risposto 17 CdL (response rate 30,3%), per un totale di 997 studenti. Tra questi, sono stati rilevati 24 studenti con DSA e 10 con disabilità. Le principali criticità emerse riguardano difficoltà di concentrazione, gestione dell’attenzione e adattamento alle attività di tirocinio. Sono state segnalate strategie efficaci come la distribuzione anticipata dei materiali, il tutoraggio peer to peer, la continuità nel tutor clinico e simulazioni di tirocinio.
DISCUSSIONE
Le criticità emerse, in particolare nelle lezioni frontali e nei contesti di tirocinio, risultano strettamente connesse anche a fattori organizzativi e didattici. Le strategie adottate, quali adattamenti nella didattica, continuità del tutor clinico, tutoraggio tra pari e monitoraggio precoce, si configurano come elementi potenzialmente protettivi, contribuendo a rendere il sistema formativo più accessibile e strutturato.
CONCLUSIONI
Lo studio sottolinea l’urgenza di un approccio sistemico all’inclusione nei CdL sanitari, fondato su formazione del personale, coordinamento tra atenei e personalizzazione dei percorsi didattici. Le pratiche individuate costituiscono un punto di partenza per sviluppare modelli formativi capaci di coniugare inclusione e competenza professionale.
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